兒童發展與輔導──2重要學派理論介紹

第二章 重要學派理論介紹  重點筆記、心智圖

主要架構

• 心理分析學派 (心理學第2勢力)

1. 佛洛伊德：心理分析論
2. 艾瑞克森：心理社會發展論

• 行為學派 (心理學第1勢力)

1. 華生(行為主義之父)：學習論
2. 巴夫洛夫：古典制約論
3. 斯金納：操作制約論
4. 桑代克：嘗試錯誤論
5. 班杜拉：社會學習論

• 認知心理學派

1. 皮亞傑：認知發展論
2. 維果茨基：社會建構論
3. 布魯納：表徵系統論

• 人本學派 (心理學第3勢力)

1. 馬斯洛：需求層次論
2. 羅傑斯：當事人中心療法

• 生態系統論

1. 布朗芬布倫納：生態系統論

重要學派理論比較

佛洛伊德：人格結構

佛洛伊德：意識/前意識/潛意識 示意圖

佛洛伊德：意識/前意識/潛意識 說明

佛洛伊德：人格發展

艾瑞克森：心理社會發展理論

佛洛伊德：精神分析論VS艾瑞克森：心理社會發展論

增強物的種類

增強理論分類1(無論正或負增強，皆是行為頻率增加)

增強理論分類2

巴夫洛夫：古典制約VS斯金納：操作制約

班杜拉的學習三元論

皮亞傑的認知理論(平衡/失衡)

皮亞傑：認知發展論

布魯納：表徵系統論

皮亞傑：個人建構主義VS維果茨基：社會建構主義

馬斯洛：需求層次論

布朗芬布倫納：生態系統論

解釋名詞

1. 戀母情結：男童愛戀母親，怕被父親發現而產生閹割恐懼，並轉向認同父親，發展男性性別角色觀念。(發生在性器期)
2. 戀父情結：女童愛戀父親，因發現自己沒有陰莖而怨恨母親，對父親產生陰莖妒羨。(發生在性器期)
3. 固著：需求被限制或過度滿足，造成遲滯現象而阻礙發展，致使人格受影響。
4. 潛意識：個體不自覺的內在思考活動，受意識控制與壓抑而潛藏。
5. 消弱：制約情成後，單獨只給CS(鈴聲)不給UCS(食物)，個體出現CR(流口水)的程度會減弱。
6. 類化：制約形成後，類似的刺激(電子鈴聲)也能誘發相同反應(流口水)。
7. 後效強化：當個體的自發性反應帶來正向反應，該行為會被強化。
8. 懲罰：某行為出現後給予嫌惡的刺激物以抑制行為出現。
9. 增強作用：影響S-R強度或增加制約反應頻率的作用。
10. 組織：兩個以上的基模相互配合協調，組成較高層次的基模。
11. 適應：個體的認知架構因環境而主動改變的心理歷程。
12. 同化：接受新刺激時，只用原基模就足以解釋。
13. 調適：接受新刺激時，須大幅調整原基模、甚至放棄才能解釋。
14. 最近發展區(ZPD)：兒童的潛在能力在成人或有能力的同儕協助下被誘發，使其超越平時的水準，過程稱為鷹架作用。
15. 高峰經驗：個體在逐夢過程中，趨於自我實現前的滿足感。